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パニックになるのは、想定外の出来事に突然出くわすから。起こり得ることを大人と一緒に事前に想定しておくと、パニックになりにくい＆なっても落ち着きを取り戻しやすいと期待できます。具体的なワークの手順をご紹介します。

発達段階が幼かったり、感覚刺激に弱かったりするお子さんは、周囲の情報を適切に処理しきれず、大声で泣きわめいたり、パニックを起こしたりすることがあります。そうした際のアプローチの基本的な考え方。

目に見える「もの」の持ち主の区別をつけることは、目に見えない「もの」、すなわち「考え」「気持ち」などの自他の違いを判断することにもつながります。ものの持ち主の区別をつける手立ての一例もご紹介。

集団生活がうまくいかないことを社会性の発達という観点から見ると、年齢に沿ったふるまいができていない、と捉えることができます。ご本人と集団とで、社会性の発達段階がずれていると、そこに「うまく行動できない」という課題が発生します。

社会的なルールに基づいた是非の判断が咄嗟にできないお子さんは、思考（知識・言葉）と身体（体感・現実）が結びついていない可能性があります。そんなお子さんへのアプローチのご提案。後編。

気持ちの揺れに応じて衝動的に身体が動き、周囲との摩擦が起きている場合、相手に合わせて自分の身体をコントロールする練習を取り入れることで、やがては感情面のコントロールもできるようになっていくことが期待できます。社会的なルールに基づいた是非の判断が咄嗟にできないお子さんにも当てはまる考え方です。前編。

自立とは、依存先を増やすこと。自立というと、何もかも一人でできることというイメージがあるかもしれませんが、そうではありません。助けてもらいながら自分でする、これも立派な自立です。

集団生活では「目立つ子」が良くも悪くも大人の注目を集めやすいもの。でも、集団が成立するのは、目立つ子の陰で大人しい子たちが雰囲気を下支えしてくれているからということを忘れないようにしたいものです。

夏休み明けに学校に行きたくないときは親も子も焦らずに！「学校に行く」ことを細分化して考えてみるのも一つの手です。

社会性やコミュニケーションに苦手さを持つお子さんは「定型発達の子供たちとできるだけ交わりを持ったほうがいい」のでしょうか？コミュニケーションの前提となる「相互の関わり合い」の観点から考えてみます。