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身体と思考が合致する実感が生まれるとき、両者の歩み寄りが、思考→身体の順番か、身体→思考の順番かで、実質が大きく変わります。ところで、ここに学校の体育教育という変数が関わってくると。

自分にとって耐えがたいほど嫌なことが起きたとき、人は何らかの反応をとって自分を守ろうとしますが、学校のような場ではそれができないことも。そんなとき、何より大切にしたいこととは。

合理的配慮とは、特別扱いをするのではなく、「みんなが同じ土俵に立つ」ことです。大人の価値観や仕組みを動かしてみることで、見え方が変わってくるものがあります。

集団生活の中で誰か一人に注意を伝えたいとき、集団の前から声を放って叱るのではなく、その一人だけに伝わるような形で指導しましょう。「誰に・何のために」する指導なのか、を忘れずにいたいものです。

集団生活がうまくいかないことを社会性の発達という観点から見ると、年齢に沿ったふるまいができていない、と捉えることができます。ご本人と集団とで、社会性の発達段階がずれていると、そこに「うまく行動できない」という課題が発生します。

子供たちがその場にふさわしい行動を取れないことで大人が困る、という場面を、子供が言うことをきかないと捉えるのではなく、大人の真意が伝わっていないと考えてみると解決することがあります。代表的な3つの事例とアプローチ方法をご紹介します。

文科省は2016年に、とめ・はね・はらいは漢字の正誤基準にはしないと発表しています。学校教育の現場では先生の裁量でもう少し厳しく指導する場合もありますが、見る力・書く力に弱さのある子には、許容範囲を相談してみてはいかがでしょうか。

集団生活では「目立つ子」が良くも悪くも大人の注目を集めやすいもの。でも、集団が成立するのは、目立つ子の陰で大人しい子たちが雰囲気を下支えしてくれているからということを忘れないようにしたいものです。

雨が降るといつも、雨で靴下が濡れるのが大嫌いだったある男の子の話を思い出します。合理的配慮という言葉すら知られていなかった頃の、素敵な合理的配慮のエピソードです。

文章は読めているのに、内容を理解できていない、というご相談があります。 文章を「読めている」といっても、読めている度合いには段階があります。一見「読めている」ようでも、プロセスのどこかにつまずきがある子は、読みながら同時に内容を理解するのは難しいことも。たとえば、、、