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集団生活の中で誰か一人に注意を伝えたいとき、集団の前から声を放って叱るのではなく、その一人だけに伝わるような形で指導しましょう。「誰に・何のために」する指導なのか、を忘れずにいたいものです。

集団生活がうまくいかないことを社会性の発達という観点から見ると、年齢に沿ったふるまいができていない、と捉えることができます。ご本人と集団とで、社会性の発達段階がずれていると、そこに「うまく行動できない」という課題が発生します。

子供たちがその場にふさわしい行動を取れないことで大人が困る、という場面を、子供が言うことをきかないと捉えるのではなく、大人の真意が伝わっていないと考えてみると解決することがあります。代表的な3つの事例とアプローチ方法をご紹介します。

文科省は2016年に、とめ・はね・はらいは漢字の正誤基準にはしないと発表しています。学校教育の現場では先生の裁量でもう少し厳しく指導する場合もありますが、見る力・書く力に弱さのある子には、許容範囲を相談してみてはいかがでしょうか。

集団生活では「目立つ子」が良くも悪くも大人の注目を集めやすいもの。でも、集団が成立するのは、目立つ子の陰で大人しい子たちが雰囲気を下支えしてくれているからということを忘れないようにしたいものです。

雨が降るといつも、雨で靴下が濡れるのが大嫌いだったある男の子の話を思い出します。合理的配慮という言葉すら知られていなかった頃の、素敵な合理的配慮のエピソードです。

文章は読めているのに、内容を理解できていない、というご相談があります。 文章を「読めている」といっても、読めている度合いには段階があります。一見「読めている」ようでも、プロセスのどこかにつまずきがある子は、読みながら同時に内容を理解するのは難しいことも。たとえば、、、

夏休み明けに学校に行きたくないときは親も子も焦らずに！「学校に行く」ことを細分化して考えてみるのも一つの手です。

学校には、できないことを底上げしてできるようにしようという文化があります。一方、身体の原理原則から見ると、身体がより発展する関わり方があって、それは、、、

お子さんが不登校のご家庭からメッセージをいただきました。 学校に行きたくない子、学校に行ってほしい親、どちらの思いも大切に、お互いに納得のいく着地点に向けて歩み寄るには？